信網(wǎng)3月12日訊（記者 谷正原）都說新學(xué)期新氣象，可李女士的兒子卻在一開學(xué)就受了打擊——因?yàn)樯蠈W(xué)期期末沒考好，這一學(xué)期他就被直接分到了“慢班”，“雖然學(xué)校說的是分層教學(xué)，但把兩個班的孩子放一起比成績、排名次，所有的課都按照成績分班來上，這跟快慢班沒什么區(qū)別。”信網(wǎng)（熱線0532-80889431）在采訪中了解到，目前青島已有30多所初中實(shí)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成不同的班級上課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上既能“吃得飽”，又能“吃得好”，這一教學(xué)上的探索也得到了不少家長的支持。但與此同時，也有家長擔(dān)心分層后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生等同于“被放棄”，更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和師資力量都會傾向成績更好的學(xué)生。

剛開學(xué)就分班 到底是按成績分“快慢班”還是分層教學(xué)？

李女士的孩子在青島一中學(xué)上初二，新學(xué)期開學(xué)不久，孩子回家時就悶悶不樂的，一問才知道因?yàn)樯蠈W(xué)期期末成績不理想，孩子在新學(xué)期就被直接分到了“慢班”，“我先問了問其他的家長，確實(shí)是這樣。學(xué)校把相鄰的兩個班的學(xué)生放在一起，按照總成績排名次，前40名進(jìn)快班，后40名進(jìn)慢班。”在李女士看來，按照總成績分班，無疑是給這些十三四歲的孩子貼上了“優(yōu)生”與“差生”的標(biāo)簽，也打擊了被分到“慢班”的孩子的學(xué)習(xí)積極性。

按照考試分?jǐn)?shù)給學(xué)生排名分班，是教育主管部門早已明確禁止的，青島一中學(xué)的老師同樣也否認(rèn)了李女士的說法，只表示目前初二年級采用的分層教學(xué)，老師在課堂中會根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方式。“初二的十個班確實(shí)按照學(xué)生的全科成績分成了5個A班、5個B班。A班是學(xué)習(xí)較慢，基礎(chǔ)較差的同學(xué)，B班是學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)。”學(xué)校教學(xué)部門的一位老師解釋稱，現(xiàn)在很多學(xué)校都在實(shí)施這樣的教學(xué)方式，目的是讓不同程度的學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲，例如針對成績稍弱的學(xué)生，老師在課堂中會更多的側(cè)重基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，而針對學(xué)有余力的學(xué)生，則會增加拓展部分知識，鍛煉學(xué)生解決綜合問題的能力。

但與此同時，這位老師也表示，采取分層教學(xué)后，像是班會課、體育課等不涉及學(xué)科知識的課程，也是按照分好的AB班進(jìn)行，不再回到學(xué)生原本的行政班中。

青島鼓勵實(shí)施分層教學(xué) 已有30多所學(xué)校實(shí)施

分層教學(xué)、選課走班，這些詞語已經(jīng)不再陌生。早在2022年青島發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)初中學(xué)校強(qiáng)校提質(zhì)的實(shí)施意見》中就提到了分層教學(xué)。2023年9月，青島市教育局副局長項(xiàng)駿在介紹青島市基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源倍增的成果時也提到，青島已有32所初中推行分層教學(xué)，學(xué)生根據(jù)學(xué)科的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)難度，更有利于因材施教。除此之外，在過去一段時間內(nèi)，青島各區(qū)市、各學(xué)校也多次舉行關(guān)于分層教學(xué)的觀摩會、研討會。

信網(wǎng)注意到，在被當(dāng)作典型的分層教學(xué)案例中，分班的依據(jù)除了學(xué)生的成績外，還有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且并非是全學(xué)科直接分班，而是根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層教學(xué)。同時，絕大多數(shù)學(xué)校的分層教學(xué)也不是一成不變的，會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

“我班上有個學(xué)生偏科比較明顯，他思維很敏捷，反應(yīng)快，數(shù)學(xué)成績很好，所以數(shù)學(xué)課是在A班上。但是他英語成績不是很好，像一些最基本的單詞、課文還達(dá)不到完全熟記的程度，英語課就分在了B班。”市區(qū)一所公辦初中的班主任告訴信網(wǎng)，這樣的分層方式對學(xué)校和班級的管理來說可能會有些繁瑣，但對學(xué)生來說是有好處的，“首先是沒有完全按照成績把學(xué)生分成好與壞，沒有打擊他在學(xué)習(xí)上的信心，而是在肯定他長處的同時，幫助他彌補(bǔ)短板。其次，這樣根據(jù)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)情況分班，對學(xué)生來說可以更好的設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分階段達(dá)成自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。”

這位老師告訴信網(wǎng)，實(shí)施分層教學(xué)后，同一年級的教學(xué)集備組會根據(jù)不同班級學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)不同的教案和課堂教學(xué)模式，給學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，學(xué)科基礎(chǔ)知識是要求所有學(xué)生掌握的，對于單一知識點(diǎn)的運(yùn)用以及知識的綜合應(yīng)用，則會給不同學(xué)生設(shè)定不同的要求，這一要求也會同步體現(xiàn)在作業(yè)當(dāng)中。

家長擔(dān)心部分學(xué)生“被放棄” 給家長吃上“定心丸”也很重要

關(guān)于分層教學(xué)，家長群體中也多有討論。信網(wǎng)注意到，不少家長對這一教學(xué)方式是持支持態(tài)度，因材施教才能學(xué)生有所進(jìn)步。“就拿中考來說，試卷有難易比例，我們不能要求孩子所有的題都會做，但是希望會做的題都能拿到分?jǐn)?shù)。我女兒的成績一般，每次考試最后的壓軸題不能都做出來，所以我也不希望她把很多精力花在研究難題上，只是把會的都做對就行。”于先生說，之前孩子會暗暗跟班里成績好的同學(xué)比，總覺得自己不如別人，學(xué)習(xí)壓力也比較大，但現(xiàn)在通過分層教學(xué)，明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，成績反而比之前有所進(jìn)步。

但不可否認(rèn)，也有家長對分層教學(xué)的實(shí)施提出了擔(dān)憂，擔(dān)心更好的師資力量以及教學(xué)資源會向成績好的學(xué)生傾斜，成績暫時落后的就等同于“被放棄”。

信網(wǎng)注意到，2023年12月，深圳市龍崗區(qū)教育局曾公開答復(fù)過一起關(guān)于分班教學(xué)的投訴，闡明了目前實(shí)行的分層教學(xué)與傳統(tǒng)認(rèn)知里的“分快慢班”的不同，并著重回應(yīng)了師資配備等家長和社會最為關(guān)注的情況，表示學(xué)校還會利用課后延時服務(wù)時間對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。