15中在正視學生差異的同時，采取了更加人性化和科學化的態度，因為他們給相對較低的層級的學生配備的是相對較強的老師。這是一個很有意義的嘗試，這種分層施教明顯不是單純為了提高升學率，而是為了所有學生的全面發展，他們的嘗試或許可以給其他學校啟迪。

從這個學期開始，青島15中開始嘗試分層走班制度，學生主要根據自己各個科目的成績分為三個層次，上課時不再像傳統形式將學生固定在一個教室里，由老師來上課，而是根據學生自己的課表到不同的教室。據了解，這種分層走班主要是為了解決好學生“吃不飽”、基礎差學生“趕不上”的現象。對于基礎相對較差層次的學生，學校配備了相對好的師資。

在“田忌賽馬”的故事中，孫臏將田忌的馬分為上、中、下三等，在很多學校里，以往老師們也習慣于將學生們根據成績的高低分為不同的等級。通常，成績好的被稱為“好學生”，成績低的被稱為“差學生”。雖然近些年隨著教育領域的諸多改革措施的施行，以及以人為本的教育理念的普及，很多學校不再以“好”和“差”來稱呼學生，但在教學中給學生采取區別待遇的做法并未消失。

區分的結果就是，不少學校出于升學率等的考慮，或者將學生在事實上分為“快班”和“慢班”，然后給所謂的“好學生”分配教學水平最好的老師，給所謂的“差學生”分配教學水平一般的老師 ，而在平時的管理上，更是將全部的注意力和熱情傾注到“好學生”身上，對“差學生”則置若罔聞。即使沒有“快班”和“慢班”的區分，很多老師也會在日常教學中將更多的精力投向“好學生”，較少或不理會“差學生”。差別對待的結果不僅對學生學業產生不良影響，使得“好”者愈好，“差”者愈差，還給包括“好學生”在內的學生心理造成了不良影響——“好學生”可能會因倍受寵愛而“驕”，“差學生”則可能會因倍受歧視而自暴自棄。

15中嘗試的分層走班模式，顯然既注意到了學生之間客觀存在的差異，也注意到了不科學分層可能對學生帶來的不良影響。該校對老師和學生都進行了相應的分層——不同科目的老師按照教學能力而分層，學生也按照自己科目的強弱在相應科目上分層。很顯然，這樣的分層對于老師和學生來說都不存在刻意分出優劣的問題。老師只存在好與更好、最好的區別，學生的分層也不是籠統地按成績一刀切式地分層，而是針對某一個科目分層，這么做顯然是基于學生往往會有不同程度的偏科的考慮。

更重要的是，15中的分層施教明顯不是單純為了提高升學率，而是為了所有學生的全面發展，因為，相對較低層級的學生配備的是相對較強的老師，而非相對較弱的老師。這樣的因材施教、因層次施教，其結果必然是所有學生的共同提升。而按科目走班而非按整體成績走班，則使得同學之間可能存在的歧視降到了最低，這么做，也有力地保障了學生的心理健康。而且與分層制相結合的還有“導師制”，每個老師都帶著相應數量的學生，監控學習狀況，這就可以在一定程度上避免學生一盤散沙。在制度設置上，15中可謂用心良苦。

在我看來，對學生采取歧視措施區別對待的學校夸大了學生之間的差異，對所有學生一視同仁不予區別的學校則可能忽略了學生之間的差異。15中的嘗試或許可以給其他學校啟迪。15中在正視學生差異的同時，采取了更加人性化和科學化的態度，這是一個很有意義的嘗試，希望這樣的做法在總結經驗的基礎上能夠得到推廣，讓更多的學生受益。(作者系島城時評人)張楠之